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教师,说、讲、听、评、课的诀窍,分析的太透彻了

2019-11-29 16:32:19 来源:常山新闻网 作者: 编辑:

提出教学计划

(一)说课要求“六说”:

也就是说,课程标准、教材、学生、教学方法、培训和程序。

课程标准是教学的基础。教材和学生的特点是教学的起点和终点。教学方法是根据教材的特点和学生的情况选择的,是实现教学目标的手段。培训包括课内和课外培训,这是培养学生能力的一种方式。该计划是一个优化教学过程和优化课堂结构的教学计划。

“六经”构成了讲座的全部内容和课堂教学的全过程。

(2)“六说”的具体要求

1、表示课程标准主要表示两点:

(1)选题在本科教学中的地位和作用。

这应以课程标准规定的教学原则和要求为基础,在整体把握知识体系和教材编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)的内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识之间的联系,确定新旧知识在整体或单元教学中的作用。

(2)根据“地位”和“作用”。

本课题的学习目标通常从三个方面来制定:

A.思想教育目标

(1)、思想政治教育,如道德素质教育等。

(2)学习素质教育——培养非智力因素,如毅力、态度、方法、习惯等。

(3)思维素质教育——每个学科都有自己独特的思维方式和特点,这就要求教学培养学生良好的思维素质。

B.知识转移目标

主要是指各个学科的基础知识、基本理论和基本技能的教学目标和要求。

C.能力形成目标

课程标准中应该有明确的要求:记住什么,理解什么,掌握什么,使用什么,评价什么,综合什么。

2.说到教材

主要讲述教材的理解、分析和处理,包括理论理解和知识点分析。关键和难点的确定和解决。

教材分析是常规备课的重点,也是说课的重要内容。然而,课堂陈述应该着重于解释处理教材的理论基础和方法,而不是对某些特定的知识给予更多的解释和说明。如汉语词义的解释、词义的归纳、数学、物理和化学的概念、定理的解释等。

3.说到学生

主要分析了学生的原始基础、学习本课题的有利因素和存在的问题、学生之间的差异、学习规律的指导等学习情况。

学生情况是教学的重要依据,困难的确定、教学方法的选择和课堂训练的设计应根据学习情况来确定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数教师习惯于精英教学,喜欢从高处设计,忽视学生的实际接受能力。谈论课堂,培养学生,是为了增强教与学的针对性,使教师的一切努力都能应用到所有学生身上,收到真正的课堂效果。

4.说到教学方法

主要阐述教学方法和教学手段的选择和应用。问题不再在于哪种方法最好,哪种方法最简单。相反,应该根据教材的特点、学生的实际情况、教师的专业和教学设备的情况来解释选择某种方法和手段的依据。有些教学方法在理论上并不科学合理,但选择使用这些方法取决于学生的实际情况,因此教学方法的选择在很大程度上取决于对学习情况的分析。

5.说到培训

主要说明培训的目的、培训方法和培训主题的设计。培训是培养学生能力的主要途径,也是教学中的重要环节。

课堂教学中的培训应根据学习目标进行设计,并为目标服务。

培训一般分为三种类型:①形成性②巩固性③分层能力培训。

相应的解决方案如下:(1)主要检查学生对概念、定义和基础知识的理解;(2)帮助学生掌握知识;(3)根据学生的掌握情况,高、中、低三个班的学生可以通过这项练习获得一些东西,并培养他们的能力。

6、表示程序

解释全班的教学过程,即每个教学环节的实施过程。我们常说优化课堂结构是指教学计划的设计,讲座的内容是“六大理论”。有两种方法。

一是按照“六句话”将材料一个接一个地分成六个部分,使材料易于组织,组织清晰,但艺术性不强,给人一种支离破碎的印象。

二是综合组织。按照教学程序,“六句话”的内容分布在各个教学环节,具有艺术性、流畅性和综合性。然而,组织材料是费力的,而且会杂乱无章。

总之,每个人都应该根据自己的实际情况选择自己的教学方法。

上课

首先,把握生动性的“度”。只有当“活泼”是“活泼”时。

一个班级从头到尾都很活跃是不正常的。相反,停滞不前的班级从头到尾充满活力是不正常的。老师应该是班级的“管理者”。每个人都必须深入思考如何成为“控制者”。

第二,老师应该给学生足够的时间思考问题。

不要让学生们很快说出答案,他们应该结束畅所欲言的习惯。学生对知识的掌握取决于他们对知识的理解。每个学生的理解是不同的,而且每个人都必须不同,因材施教。

作为班级的“控制者”,老师提出的问题应该一步一步地从简单走向复杂,这样才能真正让学生一步一步地走下去。此外,应注意培养学生认真阅读、思考和练习的习惯。新的教学理念追求生成和理解,但违反生成规律,缺乏有效的指导,这也将导致学生的不服从和课堂上的一种病态。

为了让一个班级高效和完美,老师应该这样做:

1、端正心态,生成自然和谐,不违法,不拉苗鼓励。

2.认真学习教材,以生成的动态为指导,提高预设的可变性,移动硬集,想象几套教学程序,根据课堂的变化随时改变教学方法。

3.设计问题是有针对性的,问有价值的问题,问学生感兴趣或能激发他们学习兴趣的问题。

4.根据学生的接受程度随时调整教学内容、教学环节和教学过程。不要看书,要喝醉。在每个班级设置以下内容:

“服务”意识——为学生学习服务。

“需要”意识——服务学生的需要。

“生成”意识——根据课堂上的情况或特定需求随机调整。

“效果”意识——努力让学生做到第一课。

总之,每个老师都应该做以下事情:把教学和艺术结合起来,有效率,玩得开心。

演讲

1.教师应按以下三个步骤上课:

(1)课前应该做些准备。(2)仔细观察并记录讲座内容。③、听完讲座后进行思考和组织。

2.不仅要重视教师的教学,还要重视学生的学习。

对于教师的教学来说,听课时要注意的要点是:

(1)课堂教学决定什么样的教学目标?何时以及如何提出目标?

(2)如何导入新课,包括引导学生参加哪些活动?

(3)应该创造什么样的教学环境,应该结合什么样的生活条件?

(4)使用了哪些教学方法和手段?

(5)设计了哪些教学步骤?

(6)什么知识应该系统化?什么额外的知识?

(7)学生有什么样的技能?到什么程度?

(8)应该渗透哪些教学理念?

(9)课堂教学的氛围是什么?

对于学生的学习活动,应注意:

(1)学生是否在教师的指导下积极参与学习活动;

(2)学生在学习活动中的情绪反应频率如何;

(3)学生是否愿意参与思考、讨论、争论和操作;

(4)学生是否经常主动提问等等。

3.参与者应该被定位为教学活动的参与者和组织者,而不是旁观者。

与会者应“准备好”倾听并参与教学活动,与教学教师一起参与课堂教学活动的组织,尽可能多地参与学习活动(模拟学生的思维、知识水平和认知模式),以获得第一手资料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4.以学生的发展状况为评价的重点。

由于教学的本质是一种学习活动,其根本目的是促进学生的发展。因此,学习者学习活动的结果必然成为评价课堂教学好坏、好坏、成功与否的关键因素。

在学习活动的过程中,如果学生的思维得到激发,他们的学术水平得到充分(或更大程度上)的发展和提高,他们的学习兴趣得到充分(或更大程度上)的激发,他们不断学习的愿望得以产生,那么这就可以被认为是一堂好课。

教师如何评价课程

不要戴面具,集中注意力。

1、从教学目标分析:

教学目标是教学的出发点和归宿,教学目标的正确制定和实现是衡量课堂质量的主要尺度。因此,分析课必须首先分析教学目标。

(1)从教学目标设置的角度来看,这取决于它是否全面、具体和恰当。

(2)从实现目标的角度来看,这取决于教学目标是否在每个教学环节中得到明确体现,以及教学手段是否紧密围绕目标为实现目标服务。

2、从加工材料分析:

对教师课堂好坏的评价不仅取决于教学目标的制定和实施,还取决于教师对教材的组织和处理。

在评价教师课时时,不仅要看教师知识教学的准确性和科学性,还要注意分析教师的教材处理和教学方法选择是否突出了重点,突破了难点,抓住了重点。

3、从教学过程分析(教学过程评价包括以下主要方面):

(1)看教学理念的设计

教学理念是教师课堂的主线和主线。它是根据教学内容和学生水平的实际情况而设计的。它反映了一系列教学措施是如何安排和组合的,如何衔接和过渡,如何安排细节,如何安排讲座和练习等。教师课堂教学理念的设计是多种多样的。

因此,评估者评估教学理念:

首先,这取决于教学理念的设计不符合实际教学内容和学生的实际情况。

二是看教学理念的设计是否具有一定的独创性,给学生以新鲜的感受。

第三,看看教学思维的水平,麦洛是否清楚;

第四,看教师教学理念在课堂上的实际效果。

(2)看看教室结构

教学理念与课堂结构之间既有区别又有联系。教学理念注重教材,反映教师课堂教学的纵向教学情境,而课堂结构注重教学技巧,反映教学的横向层次和环节。它是指课程教学过程的各个部分的建立,以及它们之间的联系、顺序和时间分布。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算讲师的教学时间设计可以更好地理解讲师的教学重点和结构。

安排教学时间的设计包括:

(1)计算教学过程中的时间分配,看看教学过程中的时间分配和联系是否恰当。看看有没有宽松的前部和紧的后部,或者宽松的前部和紧的后部,看看匹配是否合理,等等。

(2)计算教师活动和学生主要活动之间的时间分配,看是否符合教学目标和要求,是否存在教师占用时间过多、学生花在活动上的时间过少的现象。

(3)计算学生个人活动时间和集体活动时间的分布。看看学生的个人活动,小组活动和班级活动的时间分配是否合理,集体活动是否过多,学生自学、独立思考和独立作业的时间是否太少。

④计算优等生和差生的活动时间。看看活动时间的分配对优等生、中等生和差生是否合理。优等生占用太多时间,差生占用太少时间的现象。

(5)、计算非教学时间,看看老师在课堂上是否从教学内容出发,做其他事情。浪费宝贵课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析:

教学方法:指教师在教学过程中为完成教学目标和任务而采用的活动方法的总称。包括教师“教”的方式和学生在教师指导下“学”的方式,是“教”和“学”的统一。

对教学方法和手段的评价包括以下主要内容:

(1)要想知道自己的衣服是否适合自己的需要,最好灵活使用。有教学方法,但没有固定的方法。最重要的是把它们做对。

(2)观察教学方法的多样性。教学方法应该是最单调和僵化的。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

(3)着眼于教学方法的改革与创新。它取决于课堂思维训练的设计、创新能力的培养、主题活动的运用、新课堂教学模式的构建和教学艺术风格的形成。

(4)审视现代教学方法的应用。现代教学呼唤现代教育手段。教师还应及时恰当地使用现代教学方法,如投影仪、录音机、计算机、电视、电影、计算机等。

5、从教师的基本教学技能分析:

基础教学技能是一个好教师课堂的一个重要方面,所以评价课堂也应该关注教师的基本教学技能。

(1)读板书:

科学合理的设计;简洁全面;强大的组织;富有艺术性(字迹工整优美,板画娴熟等)。)

(2)查看教学状态:

教师在课堂上的教学风格应该清晰、快乐、庄重、富有感染力。优雅的外表,冷静的举止,热情的态度,对学生的爱,师生之间的情感交融。

(3)看看语言:

教学也是一门语言艺术。老师的语言有时会影响一堂课的成败。教师的课堂语言应该准确、清晰、简洁、生动、鼓舞人心。教学语言的语调应该在高度、速度、节奏和多样性上适当。

(4)查看操作:

看看老师在使用教具、操作投影仪、录音机、微型计算机等方面的熟练程度。

6、从教学效果分析:

"要分析一堂课,必须分析教学过程和教学方法以及教学结果."观察课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评价包括以下几个方面:

首先,教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。

二是学生受益匪浅,不同程度的学生在原有基础上取得了进步。知识、能力、思想和情感目标得以实现。

第三,有效利用45分钟,学生轻松愉快地学习,积极性高,课堂问题在课堂上得到解决,学生负担合理。

课堂效果的评估有时可以通过测试来进行。也就是说,下课后,评价者提出一个问题,现场测试学生的知识,然后通过统计分析评价课堂效果。

(资料来源:人民好老师。请指出重印的来源)

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